COLL, C.; MONEREO, C. (eds.) (2008): Psico­logía de la educación virtual. Madrid. Morata.
La cuarta parte de este libro está entera­mente dedicada a la enseñanza y el aprendi­zaje de competencias básicas en entornos virtuales. El primer capítulo de este cuarto bloque trata de definir el concepto de alfabe­tización y alfabetización digital, y de enmar­car las TIC dentro del currículo escolar. Los tres capítulos restantes abordan diversos contenidos vinculados con tres tipos de com­petencias básicas en relación con los entornos virtuales: la competencia de aprender a aprender, la competencia comunicativa y la competencia de búsqueda y selección de in­formación.

FUENTES, M.; MONEREO, C. (2008): «Cómo buscan información en Internet los adoles­centes». Investigación en la Escuela, núm. 54, pp. 45-58.
En este artículo, tras subrayar la acu­ciante necesidad de enseñar a los alumnos es­trategias y competencias de búsqueda y selección de información en Internet, y de mostrar los modelos más destacados que pro­pone la literatura especializada, se presenta una investigación que ha analizado el modo en que los alumnos de enseñanza secundaria obli­gatoria buscan información en Internet. Los resultados permiten visualizar el perfil de estos estudiantes, en tanto buscadores y gestores de información, y ofrecer algunas directrices para avanzar en su necesaria alfabetización infor­macional.

GÓMEZ HERNÁNDEZ, J.A.; BENITO, F. (2000): Estrategias y modelos para enseñar a usar la información: guía para docentes, bi­bliotecarios y archiveros. Murcia. KR. También disponible en: http://eprints.rclis.org/4672/

El documento pretende dar a conocer las nuevas necesidades formativas generadas en el actual contexto de la sociedad de la informa­ción. Se explican las propuestas que se están re­alizando para desarrollar la alfabetización informacional, principalmente por las insti­tuciones mediadoras y educativas como las bibliotecas, los archivos, los servicios de docu­mentación, así como el sistema educativo como responsable de la educación formal desde la educación infantil hasta la universidad.

MONEREO, C. (coord.) (2005): Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Barce­lona. Graó.
Una puerta de entrada perfecta para comprender la implicación de Internet y las nuevas tecnologías en el aprendizaje del siglo XXI. Los autores abordan el desarrollo de las competencias básicas en el contexto de Inter­net, como la comunicación, la colaboración o la búsqueda de información, a través de casos concretos. Los autores ponen un énfasis parti­cular en mostrar el cambio producido por la in­troducción de Internet en el contexto escolar, lo que permite tanto a nativos digitales como a emigrantes digitales comprender el impacto de Internet en la enseñanza y sacar el mejor provecho de esta nueva herramienta de apren­dizaje.

MOURSUND, D.G. (2004): El aprendizaje por proyectos utilizando las tecnologías de la información y las comunicaciones (Project-ba-sed learning using information technology). Eu­gene, OR. International Society for Technology in Education.
Puede consultarse en: www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID= 0007
El libro de Moursund sobre el aprendi­zaje por proyecto es una referencia incuestio­nable. El libro abarca todas las perspectivas de la metodología de aprendizaje basada en pro­yectos con una voluntad de aplicación prác­tica en el aula. Cabe destacar el esfuerzo del autor por presentar el aprendizaje por pro­yectos tanto desde el punto de vista del aprendiz, para el que este tipo de metodología es un factor de alta motivación, como desde el punto de vista del profesor, al que Moursund le presenta una metodología que incluye desde la identificación de los objeti­vos de aprendizaje, su transposición en la concepción e implementación de la actividad de proyecto con TIC, hasta la evaluación de la actividad.

SNYDER, I. (comp.) (2004): Alfabetismos digitales. Comunicación, innovación y educa­ción en la era electrónica. Málaga. Aljibe.
Magnífica compilación sobre los distintos alfabetismos digitales, más allá de los aspectos tecnológicos, ahondando en su dimensión educativa, social, cultural y política y en su im­pacto sobre la forma de comunicarse y de ver el mundo que nos rodea. Se tratan, entre otros temas, la formación de

comunidades en línea, los videojuegos, la retórica posthipertextual, la innovación educativa, etc., desde una perspec­tiva crítica y multidisciplinar.

AlfinRed. Foro para la alfabetización infor­macional:
www.alfinred.org/temas/alfabetizacion_digital
Foro so­bre alfabetización informacional, auspiciado por la Dirección General del Libro, Archivos y Bibliotecas y coordinado por Cristóbal Posadas en el que se puede encontrar información muy actualizada sobre publicaciones y noticias re­lativas a la competencia digital.

CENICH, G.; SANTOS, G. (2005): «Pro­puesta de aprendizaje basado en proyectos y trabajo colaborativo: experiencia de un curso en línea». Revista Electrónica de Investigación Educativa, núm. 2, vol. 7 [en línea].
Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-cenich.html
Los autores nos presentan una experien­cia de aprendizaje basado en proyectos a tra­vés de la cual introducen las ventajas pedagógicas de esta metodología y describen detalladamente las diferentes fases de la acti­vidad desarrollada. El artículo está principal­mente orientado a presentar el diseño de un curso virtual basado en la metodología por proyectos y cuyo objetivo principal es la capa­citación de los estudiantes para la realización de paginas webs. Las diferentes etapas del di­seño del curso están descritas progresivamente e introducen dos niveles de interacción princi­pal: los individuales y los interpersonales, que se van alternando en función de las diferentes fases del proyecto. La reflexión que llevan a cabo los autores durante el diseño y la obser­vación de su implementación aporta al lector un ejemplo comprensible y concreto de la aplica­ción práctica de la metodología del aprendi­zaje orientado en proyectos.

CID, A.; DOMÍNGUEZ RAMOS, A.M. (2008): Proyectos aula-biblioteca. Contribución al des­arrollo de las competencias básicas. Málaga. Junta de Andalucía. Consejería de Educación, Delegación Provincial.
También disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/images/MisPdf/separatas/libroa34-dic08separata.pdf
Se expone, en una primera parte, el marco teórico que sustenta el trabajo por proyectos aula-biblioteca como introducción a tres experiencias de trabajo que siguen las fa­ses de los proyectos documentales planificados en una secuencia didáctica, realizadas en los distintos ciclos de educación primaria.
Con estos trabajos se remarca la función de la biblioteca escolar como centro de recursos de apoyo al currículo y su contribución al des­arrollo de las competencias básicas. Es un documento de gran utilidad porque presenta la articulación práctica de la competencia informacional en el contexto escolar.

Eduteka:
www.eduteka.org
Este sitio ofrece un conjunto de recursos de entre los que cabe destacar aquellos direc­tamente relacionados con la competencia digital de los estudiantes, de los docentes y algunos modelos para la incorporación de las TIC en los centros de educación básica. Conviene destacar que se ofrece también un conjunto de propuestas relativas a la evalua­ción auténtica, las rúbricas, WebQuest y e-portafolios. En conjunto, el sitio es una fuente recomendable para todos aquellos interesados en las cuestiones relativas a la alfabetización y las competencias digitales.

National Educational Technology Stan­dards: Nets for students 2007: www.iste.org/Content/NavigationMenu/NETS/ForStudents/2007Standards/NETS_for_Students_2007.htm
Bajo el auspicio de la Sociedad Internacio­nal para la Tecnología en la Educación (Inter­national Society for Technology in Education, ISTE), en este sitio web se desarrollan las principales competencias que el alumnado debe po­seer en relación con el uso educativo de las tecnologías. Además de identificar dichas com­petencias, otra de las aportaciones relevantes consiste en asignar las habilidades incluidas en cada una de las competencias a distintos niveles educativos de la educación escolar. Varias de las competencias que se describen se refieren a la comunicación, la colaboración y la búsqueda, la evaluación y el uso de la información.

UNIVERSITY COLLEGE OF LONDON. CIBER GROUP (2008): Information behaviour of the researcher of the future. Londres. UCL
http://www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/reppres/ggworkpackagei.pdf (Traducido en:
http://www.eduteka.org/pdfdir/GeneracionGoogle.pdf )
En este informe se presentan una serie de resultados sobre los estilos y las habilidades de búsqueda de información de usuarios de bi­bliotecas portales. Entre otras cosas, los auto­res plantean una serie de preguntas, y sus contundentes respuestas, sobre las caracterís­ticas de lo que se ha dado en llamar la «generación Google» o los «nativos digitales»: ¿son expertos en la búsqueda de información?, ¿son más competentes con la tecnología?, ¿son multitareas en todas las áreas de su vida? Los apartados finales son excepcionalmente interesantes para el tema que nos ocupa en tanto que plantean la necesidad de conocer